2014年7月2日--語文課前，合肥市第八中學的許老師將作文課上需要學生們討論的話題上傳，學生們收到老師的提問后，開始通過平板電腦作答，發布自己的觀點。課堂上，學生們通過教學終端內置的課堂管理軟件進行互動，老師可以及時了解全班50多位學生的反饋。難點、重點再強調，已經熟練掌握的知識點可以不再多說，學生們之間也可以互相點“贊”、“低調”的同學被老師忽視的機率大大減小。平板電腦進入課堂，改善的不僅僅是過往“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的枯燥的課堂教學模式，也直接帶動了課堂教學效率的提升。
合肥市第八中學公開課
“從‘白板’到‘平板’，一字之差帶來本質的區別，由以教師為中心向學生為中心轉變，由教師端向學生端轉變。”
提到課堂和教學，人們會自然的聯想到黑板和書本，然而，當電子白板和平板電腦進駐課堂后，“黑板+書本”的經典組合被打破。而從電子白板到平板電腦，隨著IT技術的進步和教學模式的轉變，一字之差帶來的是巨大的改變。過去，以教師為主導的課堂轉變為以學生為主體；過去，教師使用數字化教學設備進行演示，轉變為學生通過學習終端參與課堂互動。可以說，學生學習終端的出現為學生參與數字化教學創造了機會，而平板電腦則更好的實踐了互動式課堂教學的理念，為學生進行個性化的，互動式課堂學習提供了支持。
“在平板電腦興起初期，高端品牌、高價位產品占據著一線城市的市場，但這其中并沒有為教育行業定制的產品”， 英特爾行業與解決方案部中國大區教育行業經理賈曉明在日前召開的2014新媒體新技術教學應用研討會上講到，“英特爾充分考慮了學生和教師的使用習慣和應用模式，通過英特爾一對一數字化學習項目，為學生提供定制化教育終端，在基于英特爾架構的平板電腦上預裝的軟硬件解決方案讓學習變得更有趣、更容易”。
“‘取法乎上，得乎其中’，數字化教學擁有蓬勃的生命力和廣闊的前景，我們要讓它在課堂上扎下根來。”
作為數字化教學方面的積極探索者，在部署英特爾一對一數字化學習項目之前，合肥八中就已經開始思考怎樣把課堂變得更加生動、有趣和高效。在副校長唐華看來，數字化教學環境的構建不是一蹴而就，學校要逐步改變教師的教學觀念、變革課堂教學模式、同時讓學生的學習習慣得以培養。“自2013年開始部署基于英特爾架構的商用平板電腦之后，合肥八中目前已經在語文、數學、物理等九個學科中全面開展應用，通過公開課、研討課、觀摩課等方式，對課堂進行‘打磨’，在這個過程中，上級管理部門和英特爾等IT廠商的支持給了我們更大的動力。”
一群樂于嘗試，敢于創新的教師讓數字化教學模式在合肥八中得到了更為快速的發展。語文教師許婧和物理教師吳麗菊就是其中的代表。 “很多同學覺得物理課枯燥又難理解，傳統的課堂上，教師大部分時間用于講授，學生很少有機會實踐和提問”，吳老師道出了很多學生對物理課的印象，“應用了平板電腦后，學生通過內置的科學探究工具進行學習，運用外接的學習工具，例如顯微鏡、溫度計進行動手實驗，這不僅讓課堂教學氣氛變得輕松，也增強了學生自主學習的能力。學生的疑惑和問題，也可以通過教學平臺進行交流，師生間的互動不再受到時間和空間的限制”。
“僅僅追求教育資源利用的橫向平等是片面的，我們需要通過走在前面的地區進行引領，讓更多的師生感受到個性化課堂教學的價值。”
“先進教學技術的廣泛部署，需要成功經驗的借鑒，因此，讓一部分敢于突破，樂于創新的學校和地區先行通過信息技術進行個性化教學，起到引領作用是很有必要的，在這個方面，我們不能片面的追求資源的均衡和公平分配”，上海市教育科學研究院蔣鳴和教授表示：“通過參加英特爾一對一數字化學習項目在上海6所項目實驗學校35節課的課堂教學案例發現，課堂融入數字化、自主學習和探究活動的時間平均已達60%。這種教學模式，讓學生滿意了，教師滿意了，我們認為能有這樣的效果，部署就是值得的。”
信息技術改變了傳統教學模式，但是教師作為學習引導者的身份以及以學生為主體的教學根本是不會改變的。一對一數字化學習模式為學生提供了更為靈活、個性、自主的學習機會。一方面，使學生的學習資源變得更加豐富，另一方面，學習空間也不再局限于教室。中央電化教育館副館長王曉蕪指出，“隨著教育變革的深化，信息技術和課堂教學內容的融合將更為深入，不再局限于技術和產品碎片化的應用，而是通過全新的學習生態系統，綜合運用移動互聯網、智能終端等創新技術和產品。未來，也會更廣泛的將云、大數據等技術引入數字化教學，支持更多的師生進行個性化的、交互的學習，完善線上線下的混合式學習模式。”。
“將創新的教育理念提出來，建立完善的生態系統加以支持，并且降低技術門檻完善考核機制，這是英特爾在未來的工作中會同合作伙伴著力解決的問題。”賈曉明談到未來英特爾一對一數字化學習項目將如何進一步支持我國教育變革時談到，“數字化教學的核心價值要得以發揮，需要促進目前的展示性應用向常態化教學進行轉變，通過走在前面的地區進行引領，讓更多的師生感受到互動式課堂教學的價值”。
